Construir una cámara fotográfica

Otra actividad para aprender más sobre este medio.

Manos a la obra!

Objetivo: Descubrir los principios de una cámara oscura
Dónde: aula
Preparación: Una cámara oscura construida previamente como elemento de ayuda visual. Material para los niños: Cajas de cartón vacías, tubos de cartón, papel para calcar, tijeras, rotuladores, cinta adhesiva, lupas.
Pasos: Los niños examinan la cámara oscura de cartón previamente construida (efecto: la imagen está invertida)

1. Dibujar un círculo en la parte trasera de la caja con la ayuda de un tubo de cartón.
2. Recortar el círculo con cuidado.
3. Introducir el tubo de cartón por el agujero. El tubo debe poderse mover.
4. Pegar la lupa al final del tubo de cartón.
5. Pegar un poco de papel para calcar antes de abrir la caja.
6. Colocar la cámara enfrente de un objeto claro. En el papel aparecerá la imagen del objeto.

Después de ello, los niños salen en busca de nuevos objetos que observar y examinar para experimentar con las cámaras recién construidas

Posibles variaciones: Los niños mayores pueden examinar, al principio, una cámara simple y una cámara antigua y experimentar con los materiales mientras buscan la solución correcta. Durante esta fase descubrirán cómo funciona una cámara fotográfica a la vez que hablan con el resto de compañeros. El/la profesor/a puede ayudar a los niños.

¿Cómo se revelan las imágenes sobre el papel fotográfico?

Esta es una la das muchas actividades que podríamos realizar con los peques!

¡Es muy entrenida!

Objetivo: Descubrir los principios de la exposición del papel fotográfico, revelar fotografías y diferenciar el papel fotográfico del papel “normal
Dónde: una habitación que pueda oscurecerse.
Preparación: Material: objetos varios, por ejemplo, unas tijeras, piezas de construcción, figuras (como estrellas, abetos, etc.), papel fotográfico, tres bandejas de plástico, revelador, fijador, cuerda, pinzas para tender ropa.
Pasos: Los niños explican las diferencias entre el papel fotográfico y el papel normal por comparación al tacto de sus superficies. En el laboratorio fotográfico, a oscuras, los niños colocan los distintos objetos en la superficie recubierta del papel fotográfico. Los niños exponen el papel fotográfico durante 20 - 30 segundos. A continuación, coger el papel fotográfico recién expuesto con pinzas para tender ropa y hacerlo pasar las tres cubetas de plástico. La primera contiene el revelador, la segunda agua para lavar y, finalmente, la tercera el fijador. La piel no debería entrar en contacto con el líquido fijador y por este motivo el papel fotográfico debe cogerse con pinzas. Cuando se coloque el papel fotográfico en cada uno de lo baños, agitar sin parar. El papel fotográfico (las fotografías de los objetos) se cuelgan en una cuerda y se dejan secar. Por último las fotografías pueden exponerse o utilizarse como elementos decorativos.

Atención!
El revelador y el fijador pueden ser dañinos para la salud. En caso de contacto con la piel, limpiar inmediatamente con agua fría.
Después de utilizar el revelador y el fijador guardar en recipientes distintos y reutilizar.
Los líquidos utilizados que sobren no deben tirarse por el desagüe. Deben ser eliminados por un experto.

La fotografía en el aula

La fotografía debe estar en el aula, en definitiva, pues aunque su finalidad primordial no es la de convertir a los alumnos en profesionales o técnicos de la fotografía, puede en un futuro próximo derivar en el interés por otra profesión más. No obstante, los alumnos, en cualquier caso, aprenderán a expresarse mediante la imagen, comprendiéndola, interpretándola y recreándola conscientemente. La introducción en la enseñanza de este medio tan conocido y popular no es costosa, ni requiere sofisticados recursos técnicos; sí, en cambio, es necesario que responda a una reflexiva planificación didáctica del equipo docente, con una especificación clara de los objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque -no lo olvidemos- la fotografía, como cualquier otro medio audiovisual no es más que un simple medio que debe y tiene que estar supeditado a una programación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El abordaje de la fotografía en el aula permitirá:
•Reconocer el valor testimonial de la fotografía y su importancia en las artes, la publicidad y las ciencias.
•Visualizar el rol de las imágenes como medio artístico y vehículo de información.
•Analizar la fotografía en los medios de comunicación y la credibilidad de la imagen en la era de la manipulación digital.
•Introducir los principios fundamentales de la alfabetización visual a través de una visión cultural y crítica.

Taller de fotografía

El taller de fotografía ha de entenderse como elemento aglutinador de todas las actividades previas y como módulo activo y creador vinculado a todas las materias, para ofrecer el lenguaje visual como auxiliar didáctico, como objeto de estudio en sí mismo y especialmente como técnica creativa de trabajo en el aula.
El taller de fotografía no tiene por qué ser concebido exclusivamente como un espacio físico, sino más bien como marco de referencia, como modelo teórico que puede ser compartido por diferentes profesores y alumnos del centro. Con esto no queremos rechazar la ubicación del taller en un lugar concreto. Sin embargo, hay que desprenderse ya de la concepción tradicional que ha asociado el empleo de los medios audiovisuales en los centros, como obligatoriamente vinculado a unos compartimentos (normalmente blindados), donde sólo era posible emplear los medios. Una organización espacial y temporal más flexible permite otras alternativas más creativas y menos uniformes. Los medios han de entrar en las aulas, en función de una planificación previa que no debe supeditarse exclusivamente a ciertos espacios.

La utilización didáctica

El lenguaje fotográfico puede ofrecer en la planificación didáctica un recurso visual de amplias posibilidades educativas por su enorme popularización, unido a su fuerte carga motivacional, sus potencialidades para la investigación del entorno, el estudio del medio... La fotografía además emplea un código específico de interpretación y construcción de la realidad, de especial trascendencia en el proceso educativo. Es, al mismo tiempo, un documento de gran valor didáctico y una privilegiada herramienta de trabajo para los alumnos.
Por otro lado, no hay que olvidar la fácil y motivadora tarea de hacer fotos prácticamente casi de todo y para todo. El comodín «foto» puede ser un complemento utilísimo en la mayor parte de las materias o especialidades. Es posible además, montar un sencillo laboratorio, que sin excesivas complicaciones tecnológicas, descubra a los alumnos el proceso químico de la fotografía y haga posible la realización y producción inmediata.
Por tanto, podemos establecer diferentes niveles de utilización didáctica, entre los que podríamos destacar:
a) Lectura de imágenes a través de la interpretación lúdica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas objetivas y subjetivas, así como recreaciones de los mismos. La imagen informa sobre la realidad, pero también tiene que ser una plataforma que potencie la imaginación y creatividad de los alumnos, además tienen una finalidad reflexiva.
b) Conocimiento del medio, a través de un estudio del lenguaje fotográfico: cámaras (objetivos, diafragmas, visor, obturadores, accesorios...), soportes fotográficos (películas, negativos, diapositivas, emulsiones y líquidos...), tipos de revelado, laboratorios... además de los sistemas de información visual, técnicas de composición de la imagen, creatividad fotográfica, etc. Lo que se pretende es permitir que conozcan los mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento.
c) Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. Sólo requiere simples cámaras o incluso la posibilidad de elaborar manualmente «cámaras oscuras» por los propios alumnos. Sencillas cajas de cartón con orificios son los medios técnicos suficientes para poner en marcha estas rudimentarias cámaras. La fotografía digital facilita la labor. Las actividades previas y posteriores, así como el «planning» del proceso cobra aquí todo su valor.
d) El laboratorio consigue también adentrar al alumno de forma práctica a la «aventura» de manipular y revelar sus propias tomas fotográficas. Sin necesidad de sofisticados medios, es posible montar un laboratorio de blanco y negro de bajo coste y sencillo manejo en una pequeña sala aislada de la luz. El laboratorio digital, hace posibles infinidad de efectos y manipulaciones.
e) El taller de fotografía,éste lo explicaremos en una siguiente entrada

En nuestros tiempos...

Hoy día, la fotografía es un lenguaje audiovisual con características propias y muy arraigado en toda la población. La fotografía sigue siendo un lenguaje peculiar de comunicación y expresión que también ha ido avanzando al compás de las nuevas tecnologías: cámaras de bolsillo, móviles, reducción de los costes de los equipos, tener las imágenes de forma inmediata, han permitido que este medio audiovisual siga muy vigente en el entramado social.
La fotografía, por ello, constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad en las aulas, tanto en el ámbito de la investigación y experimentación, como en los niveles lúdicos y creativos.
En la actualidad, la fotografía está presente en los centros educativos sólo desde un punto de vista receptivo, a través especialmente de las imágenes contenidas en los textos, que en los últimos años han ido progresivamente incorporando a sus diseños instantáneas de mayor calidad y valor didáctico.

Tiempo atrás...

La palabra fotografía parte de la unión de dos vocablos griegos: foto(luz) y grafia(escritura) y refleja la idea de escribir o dibujar con luz. Surgió a partir de la combinación de dos descubrimientos que se perfeccionaron independientemente:
- La obtención de imágenes fijas por medio de una cámara oscura
- La reproducción de estas mediante reacciones químicas, provocadas por la luz al incidir sobre determinadas sustancias.
Es el procedimiento por el que se consiguen imágenes permanentes sobre superficies sensibilizadas por medio de la acción fotoquímica de la luz o de otras formas de energía radiante.
En la llamada Civilización de la Imagen, la escuela no puede estar ajena, por ese motivo acercar a los niños a la interpretación del lenguaje visual es más que una obligación, es una imperiosa necesidad.